学生没有完成作业，老师罚站一节课，老师的做法可取吗？
学生没有完成作业，老师罚站一节课，老师的做法可取吗？
子木老师认为，老师的处理方式并不可取。从某种意义上说，这已经是“疑似体罚”了。
第一、理清缘由。
学生没有完成作业，一般情况下，老师要进行教育，告诫学生要认真完成作业。这里要区别不同情况，一是部分学生由于特殊原因，偶尔没有完成作业，老师要问清原因，给予理解性的告诫：最好挤出时间在学校完成！二是个别学生学习主动性差，做事磨蹭，经常性不完成作业，老师一般要进行严重警告，并要做出一些惩罚行为，比如罚站等。还有一点就是老师布置的作业是不是适量，也是一个重要的因素。有些老师布置作业也是不加选择，作业量很大，学生根本完成不了。这样的话，老师也要注意。不然，学生也会满肚子不服气。你再惩戒学生，丝毫达不到目的。
第二、罚站的目的。
罚站的终极目的就是要学生及时完成作业，但是具体某个学生起到的效果不同。罚站是自己成为瞩目的对象，这是有一些羞辱意味在里面的，有些学生感觉很难堪，所以不想轻易触犯这类错误，避免被亮相；有些学生感觉很无奈，成绩较差的学生实在无法是完成这些作业，又不想抄袭，只好把作业空在那里，接受老师的惩罚；还有一些已经久经沙场，对此根本不屑一顾，这样的惩罚没啥效果。
第三、罚站的方式。
罚站方式不同，有的让学生站在教室里，有的站在教室外，还有的站在办公室。我不赞成让被罚站的学生站在教室外，作业不完成，可以给予一定的惩戒，但是不应该取消其听课的资格。而且遇到不完成作业的情况，我不喜欢让学生反复抄几遍之类，而是另外布置作业，在规定的时间内完成，比如在两天内完成读书笔记几百字，默写古诗词几首等等，而且不在课堂上惩罚，而是在课间或者课外活动时间拉到办公室处理。个别特殊情况，我是在课堂上让学生站立着，然后在课堂上提问时，谁先回答问题，并正确，谁先坐下。其实小小惩戒一下就可以，没有必要大动干戈。
第四、要注意惩戒方式和力度。
学生没有完成作业或者犯了其他错误，老师处理起来要因人而异，根据学生的不同状况使用不同的方法，不可一概而论。一般而言，我们的目的就是要及时纠正学生的不良习惯，培养其良好习惯，提高其学习的主动性和积极性。所以在遇到学生违反纪律，做了错事时，既要注意惩戒方式，还要注意惩戒力度，要注意学生接受的程度。同时还要事后做好细致的思想工作。最好的办法依然是个别交谈，让学生知错就改。
惩戒只是一种教育的方式，能够促进学生健康成长，就是最好的方式。
学生没有完成作业，老师罚站一节课，老师的做法严重失策。
学生完不成作业，原因很多，有些原因不在学生身上，老师对学生罚站岂不是瞎子点灯白费蜡吗？学生作业完不成，老师对学生学习成绩负责对学生采取教育手段是必须的，但前提是要弄清楚学生没有完成作业的原因，根据不同的原因老师采取不同的措施教育学生避免盲目性，无效性，也可以避免家长误解，有针对性教育效果会更好。
据本人经验，学生作业完不成一般有三种原因导致：
一：老师的原因导致。
二，家长原因引起的。
三，学生自身原因导致的。
先说第一种原因，老师的原因。学生作业完成情况与老师授课质量高低有密切关系。本人一同事，讲授四年级数学课，上课时基本上都是照本宣科，一节课45分钟时间，老师讲课最多占用15分钟，课本上的例题是怎么演算的老师照抄在黑板上，演示完以后就给学生留下大量的作业让学生做，和例题类型接近的作业题学生做起来还可以，因为他们可以模仿例题的解题方法写作业，一旦题目有一点变动学生就一头雾水，抓耳挠腮的不知道怎么做。可想而知，学生作业完成的都不好，每天数学课时，受处罚的学生比比皆是，学生对这位老师既怕又很，数学成绩老师排在最后的几名。后来到了五年级，家长强烈要求换老师，校长无法，嘿嘿笑着调换了数学老师，这位老师教学方法灵活多样，有把数学知识和生活实际结合起来，极大地激发了学生学习数学的兴趣，数学作业从没有让老师费过心。同样一个班级的学生，老师不同的教法带来截然不同的学习效果。
老师留的作业难易程度也是影响学生作业完成一个因素，老师留的作业量多少也起着决定的作用。
假设是这些情况导致学生作业完不成，罚学生站一节课，罚站十节课也是于事无补的！
再说第二个原因，家长的原因造成的。
家长创造的生活环境也直接影响学生作业完成与否。以下几种常见的家庭生活方式，学生的作业都不会完成的好。家长喜欢聚众喝酒的，家长喜欢聚众打牌打麻将的，家长整天抱着手机的，家庭成员之间关系紧张的，家长对孩子溺爱的......还有的家长忙于工作的。或者今天突发事件这应另当别论。一句话家庭生活缺少读书学习氛围的，孩子的作业完成几率相对差些。
这个因素导致作业完成的不好，罚站学生也是枉然。
最后一个原因，才是学生本身的原因。这也是因人而异，有的学生天生学习困难，做作业无疑上青天，作业写不好似乎理所当然。有的学生学习态度不好，智力不错，假设认真听讲，完成作业简直小菜一碟。对这类学生要严惩。因为老师严格要求这类学生他们的将来就可能成为国家的栋梁之才，如果听之任之，老师失职失责，误人子弟。对这类学生教育的方法很多，当众罚站效果未必好，单个罚站有辱学生人格，几个一起罚站，学生乐得一起说说笑笑还不用上课，起不到教育的作用。本人常用的惩戒方法是牺牲学生玩耍的时间把作业补上，一周内，每天补一次拉下的作业。所谓的因材施教，大概如此罢。
老师认真备课，认真备学生，做好教材与学生的桥梁，把课本上枯燥的知识化作学生能够吸收利用的精神食粮，老师能做好这一步，学生写起作业来就会轻松很多。
拿到一本书后，我们如何快速判断它是否值得一读？
这是个非常考验阅读者“功力”的问题。
当今社会，信息化时代。信息大爆炸、书籍漫天飞。如果说从前是想法设法找书读，那么现在就是千方百计找好书读。
然并卵，作为一个阅读者，不管你看过多少书，知识多渊博，仍然无法避免遭遇垃圾书。尤其是作者名气不大（或者你没听说过）、非经典作品，确实很难都能迅速准确做出判断。老马会失蹄，老司机照样会翻车。当然，阅读者也不是完全被动接受，依靠经验，还是可以在最短时间内判断某本书是否值得一读。
一看出版社。虽然，现在花钱就能出书，但有的出版社还是保持自己的“逼格”，基本不出垃圾。比如，中华书局、商务印书馆、译林出版社、三联书店……
二看前言和目录。尤其是学术著作，作者的主要思想和观点，多半会粗略地体现在前言里，而他的思路，从目录中可得知一二。如果是文学作品，可以从头翻几页。好的作品，你看个十来页、最多二三十页就会有感觉。
三看作者身份。专业人做专业事。如果一本书是非专业人员撰写，就得多留几个心眼。尤其是土豪、明星、主持人等所谓“成功人士”的自传、回忆录、励志书，99.9%都是垃圾。
四看书籍内容。凡是所谓的国学通俗化解读的，99%是垃圾，其中涉及易经、道德经的，100%是垃圾。凡是育儿、教育的，围绕曾国藩、王阳明做文章的“人生智慧”类书籍，100%是垃圾。
五看销量。上世纪九十年代以后出版的，印数超10万的学术著作，印数超50万的小说、诗集，95%以上是垃圾。凡是畅销书，不管什么内容、谁写的，90%以上是垃圾。我对中国人民阅读能力的信心，几乎等同于对中国男足的信心。
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